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魯才教研 | 吳潤科：賦能高效課堂

分類：校園新聞
作者：
來源：
發(fā)布時間：2023-02-11 08:20
訪問量：

【概要描述】

魯才教研 | 吳潤科：賦能高效課堂

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分類：校園新聞
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發(fā)布時間：2023-02-11 08:20
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詳情

吳潤科，畢業(yè)于山東師范大學，現(xiàn)任魯才高級中學高一歷史教師，高一級部副主任。

教育是師生的共同進步，是知識和素養(yǎng)共同提高的過程。

我理解的高效課堂，是應通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生高收獲、快成長。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是核心素養(yǎng)目標的達成。

那么，如何構(gòu)建好高效課堂呢？

第一,抓好教師教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學方式的轉(zhuǎn)變。教師教學觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變，進而轉(zhuǎn)變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生核心素養(yǎng)實現(xiàn)的問題。

第二，開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的學習。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

第三，抓好教師備課中的備學生問題。我們既要備教學內(nèi)容，更要備學生學情。教師要研究學生對所教內(nèi)容的掌握情況，同時也要研究學生的個體差異。一切從課本出發(fā)，課堂教學的適應性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

第四，研究和設(shè)計好課堂提問。教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設(shè)計必須遵循循序漸進的原則。

第五，加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，我們必須要留給學生足夠的思考時間，同時也要掌控好教與學的時間安排，這樣課堂效率才會高。我們不能只讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，還要提出時間和標準的要求，這樣組織課堂才不會松散，時間利用率也會提高。要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

第六，推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業(yè)時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè);不布置重復性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè);不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，因此，加強作業(yè)的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業(yè)，給每個學生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學效率必由之路。